Dentro de la etiqueta de evaluación justa encontramos varias propuestas teóricas. En general, todas se proponen repensar la evaluación desde un marco ético de justicia social: equidad, fairness, igualdad. Compartimos un listado de enlaces a webs y publicaciones académicas en castellano e inglés para que aprendas por ti mismo sobre las propuestas que están repensando la evaluación al mismo tiempo que cuestionan las prácticas tradicionales de evaluación de sistemas educativos, establecimientos, profesionales y estudiantes. Algunas son bastante conservadoras y otras más radicales. Explóralas tú mismo. Se trata de una perspectiva emergente con propuestas avanzadas y también muchas cuestiones no resueltas. ¿Falta alguna publicación o recurso que consideras de interés? Escríbela en los comentarios y la incorporamos en la próxima actualización. Participa en la co-construcción del conocimiento.

Publicaciones académicas

Concepciones sobre una evaluación justa de los estudiantes. Una aproximación fenomenográfica.

“[…]la educación tiene un papel fundamental que jugar: o perpetúa y legitima las desigualdades manteniendo el status quo social existente o, por el contrario, lucha por una sociedad más justa. Pero no hay una respuesta única, cada escuela y cada docente, puede contribuir a una alternativa u a otra. Depende de lo que haga. De esta forma, el currículo, entendido como el conjunto de experiencias que un niño, niña o adolescente vive en su escolarización, juega un papel determinante. Y, dentro de ello, cobra especial relevancia la evaluación.

Efectivamente, la evaluación es un acto marcadamente político. Qué se evalúa, cómo, con quién, para quién y cómo se devuelven los resultados, entre otros, son elementos fundamentales que inciden directamente en su aprendizaje, su desarrollo personal y académico y su vida tanto presente como futura.”

Hidalgo, N. (2017). Concepciones sobre una evaluación justa de los estudiantes. Una aproximación fenomenográfica.(Tesis doctoral) Universidad Autónoma de Madrid, Madrid. https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/679765/hidalgo_farran_nina.pdf?sequence=1

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¿Qué es una evaluación justa? Concepciones de los docentes sobre la de evaluación del aprendizaje de los estudiantes

“Los resultados muestran que las concepciones de evaluación justa de los docentes están divididas, estando algunas más cercanas al principio de igualdad y otras al de equidad. La conclusión final del estudio es la influencia del contexto del centro educativo en la concepción de evaluación justa del docente y la relevancia de conocer las concepciones de los docentes para poder implementar prácticas evaluativas que logren una educación y una sociedad más justa.”

Hidalgo-Farran, N. H., y Hernández-Castilla, R. (2015). ¿Qué es una evaluación justa? Concepciones de los docentes sobre la de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. En Investigar con y para la sociedad, Vol. 2, 2015 (Volumen 2), ISBN 978-84-686-6905-2, págs. 1247-1256 (pp. 1247–1256). Recuperado a partir de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5189650

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Evaluación justa: entre la igualdad y la equidad

“¿Igualdad o equidad en evaluación? El debate no es solo una simple disquisición académica, sino que está ayudando a configurar un tipo de educación y, con ello un tipo de sociedad. ¿Consideremos a todos iguales, y con ello un mismo trato, o a cada uno diferente, y prestamos una atención individualizada en función de sus necesidades? (Murillo y Hidalgo, 2016, p. 6).

Murillo, F. J., y Hidalgo, N. (2016). Evaluación justa: entre la igualdad y la equidad. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 7(3). Recuperado a partir de https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/3097

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Evaluación Educativa para la Justicia Social

“[…] se distinguen dos aportaciones de la evaluación para la consecución de una Educación para la Justicia Social y, con ello, de una sociedad más justa. En primer lugar, se debate cómo debe ser la evaluación en una educación justa y se tratan temas tales como la necesidad de que sea una evaluación justa para todos y cada uno de los estudiantes, que evalúe su desarrollo integral, su grado de compromiso e implicación con la Justicia Social, así como su participación y la de la comunidad escolar; todo ello teniendo en cuenta sus características así como la realidad de sus escuelas.

En segundo término, se aborda la evaluación de la Educación para la Justicia Social; es decir, cómo debería evaluarse la educación para verificar que efectivamente esté trabajando desde y para la Justicia Social. Para ello se proponen once elementos a ser evaluados; entre ellos se encuentran: la universalidad e igualdad en el acceso a la educación; la heterogeneidad social y cultural de los estudiantes en escuelas y entre escuelas, la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, el respecto de las condiciones y recursos para aprender o el respeto y ejercicio de derechos de los niños, niñas y jóvenes en la escuela.”

Murillo, F. J., Román, M., y Hernández-Castilla, R. (2011). Evaluación Educativa para la Justicia Social. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(1), 7–23. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3690176
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Enfoques Fundamentantes de la Evaluación de Estudiantes para la Justicia Social

“Un elemento clave en una educación que trabaje por la Justicia Social es una evaluación, que lejos estar dirigida a clasificar y ordenar a los estudiantes legitimando con ello las desigualdades sociales, busca explícitamente contribuir al compromiso social y desarrollo crítico de los estudiantes mediante procesos evaluativos justos. De ahí surge un nuevo enfoque llamado “Evaluación de los estudiantes para la Justicia Social” como una aportación más de una educación dirigida a la construcción de una sociedad más justa.
En este artículo, partiendo de la definición de Justicia Social, hacemos una revisión de seis enfoques de evaluación actuales que fundamentan la Evaluación de los estudiantes para la Justicia Social: Evaluación Democrático-Deliberativa, Evaluación Crítica, Evaluación Participativa, Evaluación Inclusiva, Evaluación
Sensible al Contexto Cultural y Evaluación Auténtica. De su análisis se propone un decálogo de características que debe tener una evaluación para la Justicia Social: Evaluación “para” el aprendizaje y no “del” aprendizaje, inclusiva, culturalmente sensible, participativa y democrática, crítica, que promueva la acción social, del desarrollo integral, optimista, interdisciplinar y justa.”

Murillo, F. J., y Hidalgo-Farran, N. (2015). Enfoques fundamentantes de la evaluación de estudiantes para la justicia social. RIEE. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. 8(1), 43-61.  http://rinace.net/riee/numeros/vol8-num1/art3.pdf

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En 2011, la Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa dedicó un número especial al tema de Evaluación para la Justicia Social.

https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/283247
Listado de contenidos de la revista:

Evaluación Educativa para la Justicia Social, Francisco Javier Murillo Torrecilla, Marcela Román, Reyes Hernández-Castilla

La Importancia del Crecimiento Interno y el Bienestar Comunitario en la Evaluación Educativa para la Justicia Social, Connie E. North

Emphasizing Inner Growth and Community Welfare in Educational Evaluation for Social Justice, Connie E. North

El Valor Social de la Educación: Entre la Subjetividad y la Objetividad. Consideraciones Teórico-Metodológicas para su Evaluación, Jesús Miguel Jornet Meliá, María Jesús Perales Montolío, Purificación Sánchez Delgado

Evaluación para la Inclusión Educativa, María Antonia Casanova Rodríguez

Evaluar en Contextos de Exclusión Educativa. Buenas Prácticas e Inclusión Social, Francisco Javier Amores Fernández, Maximiliano Ritacco Real

Vouchers Escolares y Justicia Social: Evidencia de Washington, DC, Patric J. Wolf, Jessica Boccardo

“Dime Cómo Evalúas y te Diré Qué Enseñas”: Un Análisis Teórico sobre las Relaciones entre la Evaluación del Aprendizaje y la Enseñanza-Aprendizaje de la Justicia Social, Leonel Pérez Expósito, Daniel Alejandro González Aguilar

Construir Procesos de Evaluación de la Calidad Educativa Pertinentes para los Sistemas de Educación Indígena en México: El Caso del Estado de Michoacán, José Francisco Martínez Preciado

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Fair and Ethical Student Assessment Practices

“Debates surrounding the assessment of students often focus on the methods related to information gathering and how we report this in a meaningful and “fair” way to all stakeholders. “Best practices” guidelines are very relevant to guiding our thinking about these core issues. However, we further contend that “ethical practices” are also necessary if we are to fully define the assessment process and comprehensively address the fundamental issues that have created such divergent views on student assessment. Rather than being prescriptive, two frameworks that outline best and ethical practices are presented with the encouragement that educators reopen the dialogue that will reflect a more comprehensive view of the “who, what, where, when, and why” of student assessment.”

Pettifor J.L., Saklofske D.H. (2011) Fair and Ethical Student Assessment Practices. In: Webber C., Lupart J. (eds) Leading Student Assessment. Studies in Educational Leadership, vol 15. Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-94-007-1727-5_5

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Fair and equitable assessment practices for all students

“This paper focuses on promoting fairness and equity in student assessment practices. The researchers used questionnaires and interviews and the study encompassed a total of 3312 individuals representing a range of stakeholders. The paper is presented in two parts: fairness and discrimination, and challenging policy and practice. Five key principles emerged. Educators must strive to address the personal impact of assessment practices on individual students and their families. Assessment must be differentiated to accommodate the ability, social, cultural and linguistic background of students. All members of school communities must challenge the complacency associated with accepting indefensible assessment practices. The frequency, intensity and intrusiveness of assessments must not be overwhelming for students and their families. Finally, assessment must not be used to counter inappropriate student behaviour or reward desired behaviour. Implications for practice are presented. Additionally, the authors describe changes to policy and practice that occurred as a result of the study.”

Scott, S., Webber, C. F., Lupart, J. L., Aitken, N., y Scott, D. E. (2014). Fair and equitable assessment practices for all students. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 21(1), 52–70. https://doi.org/10.1080/0969594X.2013.776943

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Fairness in assessment

“Fairness is a concept for which definitions are important, since it is often interpreted in too narrow and technical a way. We set fairness within a social context and look at what this means in relation to different groups and cultures. Similarly, we are using educational assessment in a more inclusive way than is often the case; we include tests, examinations, teachers’ judgments or evaluations (‘assessment’ in the United Kingdom) of student performance. We then explore bias in measurement and how it relates to validity, as well as the broader concept of equity. Finally, three examples of approaches to ensure fairness are given” (Gipps, C. y Stobart, p. 105).

Gipps, C. y Stobart, G. (2009). Fairness in assessment. En C. Wyatt-Smith y J. Cumming (Eds.), Educational assessment in 21st century: Connecting theory and practice (pp. 105-118). Dordrecht: Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4020-9964-9_6

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Assessment, Gender and In/Equity

“This chapter examines how males and females perform on different types of assessment tasks and in different disciplines. The focus is on assessment tasks that indicate students’ levels of achievement in the academic disciplines taught in school: reading/language arts, mathematics, science and social studies. The population of interest is school-aged children. Three sections develop a line of inquiry based on questions. First, are there gender differences in achievement? If so, what might they mean? And does the assessment process itself contribute to creating them?”.

Brookhart S.M. (2009) Assessment, Gender and In/Equity. In: Wyatt-Smith C., Cumming J.J. (eds) Educational Assessment in the 21st Century. Springer, Dordrecht DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4020-9964-9_7

Recursos web

Caminos hacia una evaluación justa e incluyente. Instituto Nacional para la Evaluación de La Educación en México. “Dicho análisis tomó como argumento principal el derecho a la educación en la lengua y cultura de los niños y las niñas indígenas. En este marco se propuso una estrategia basada en tres puntos principales: a) el referente de la evaluación, que subrayaba la necesidad de revisar planes y programas de estudio para dotarlos de pertinencia cultural y lingüística; b) el sujeto de la evaluación, que hacía énfasis en indagar el nivel de bilingüismo de los estudiantes que presentaban la prueba, y reforzar una estrategia de educación verdaderamente bilingüe para las escuelas con un esquema de evaluaciones diversificadas y articuladas, que permitieran comparar resultados con referentes comunes, mas no homogéneos, y c) el impacto de la evaluación, que criticaba el uso propagandístico sesgado de los resultados de la prueba, subrayaba la necesidad de ajustarla a la evaluación de las competencias, no de los contenidos, y la injusticia de aplicar las mismas condiciones de evaluación en contextos significativamente desiguales”.

http://www.inee.edu.mx/index.php/blog-de-la-gaceta/593-de-puno-y-letra/2355-caminos-hacia-una-evaluacion-justa-e-incluyente

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Web para el autoaprendizaje sobre evaluación en general. Contiene un módulo específico sobre Fair Assesment Practices. Contiene varios módulos para la reflexión y prácticas de evaluación

http://www.queensu.ca/teachingandlearning/modules/assessments/23_s3_01_intro_section.html

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Web con material crítico sobre las Pruebas a Docentes. ¿Existe evidencia sobre la capacidad de estas pruebas de predecir si serán o no buenos/buenas docentes? https://www.fairtest.org/resources/teacher

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Web con el listado de publicaciones creadas por FairTest. “Source of up-to-date information on testing reform. Includes updates on state and federal legislation, reports on test misuse and efforts to stop it and profiles of promising new assessment systems. Covers school, university and employment testing”. https://www.fairtest.org/resources/publications

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